Entendiendo que la autonomía no se traduce en libertad para elegir cualquier actividad sin orientación, Sigma Educação e Tecnologia, empresa brasileña de educación y tecnología, se posiciona de forma clara y objetiva sobre el tema. La autonomía surge cuando el alumno comprende un objetivo, participa en las decisiones, supervisa su propio recorrido y asume la responsabilidad de lo que hace con el conocimiento.
Una plataforma educativa debe ofrecer una variedad de videos, ejercicios y métodos de estudio. Sin embargo, el estudiante tendrá poca autonomía si se limita a hacer clic en el siguiente elemento definido por el sistema. Personalizar no significa sustituir una secuencia rígida por un menú; se trata de crear las condiciones para que las elecciones tengan un propósito y sean revisadas a la luz de los resultados.
En términos prácticos, este cambio implica una transformación en el papel del profesor. En lugar de controlar cada paso o transferir toda la responsabilidad al grupo, crea desafíos, ofrece criterios y ayuda a los alumnos a interpretar sus propias decisiones. La libertad va acompañada de un conjunto de conocimientos y de un compromiso.
¿Elegir actividades es lo mismo que tener capacidad de acción?
Aunque la elección de colores, temas o formatos puede contribuir a una experiencia de aprendizaje más agradable, no hay garantía de que se traduzca en participación intelectual. La capacidad de acción surge cuando el estudiante demuestra que puede explicar por qué ha elegido un determinado camino, qué conocimientos necesita para ello y cómo se medirá su progreso.
En un proyecto sobre recursos hídricos, por ejemplo, el grupo puede decidir investigar el consumo doméstico, la conservación de los ríos o la distribución desigual. El profesor también define conceptos fundamentales y establece criterios de calidad. Los alumnos, por su parte, formulan preguntas, seleccionan fuentes y justifican el enfoque que desarrollarán.
Como desarrolladora de soluciones educativas integradas, Sigma Educação e Tecnologia sostiene que la personalización debe ampliar las decisiones relevantes. Aunque los recursos digitales pueden ayudar a organizar itinerarios de aprendizaje, registrar objetivos y sugerir apoyos, la elección solo genera autonomía cuando el estudiante comprende las consecuencias de cada alternativa.
El equilibrio entre autonomía y orientación
La autonomía no debe interpretarse como una ausencia de acompañamiento. Un estudiante puede optar por una tarea demasiado sencilla por miedo a cometer errores o persistir en una estrategia infructuosa. El profesor debe estar atento a las señales, formular preguntas y ofrecer intervenciones que ayuden al alumno a tomar decisiones más acertadas.
Además, la personalización puede abarcar el tipo de apoyo. Un alumno puede necesitar un ejemplo resuelto, otro puede requerir más tiempo y un tercero, una pregunta que le ayude a organizar su razonamiento. Aunque la idea de ofrecer el mismo recurso a todos pueda parecer justa, no siempre permite crear condiciones equivalentes de participación.
En el ámbito de Sigma Educação e Tecnologia, empresa referente en innovación educativa, existe la premisa de que los datos de aprendizaje deben utilizarse en el diálogo pedagógico. Un panel puede mostrar patrones de error o indicar una habilidad que aún se encuentra en una fase inicial de desarrollo. Sin embargo, es la interacción con el estudiante la que revela sus dudas, estrategias y objetivos.
¿Cómo evaluar el protagonismo del estudiante?
La evaluación de la capacidad de acción no debe limitarse a medir si el alumno ha tomado una decisión. Es imprescindible observar si ha establecido una meta plausible, buscado información pertinente, revisado su trayectoria y logrado explicar lo que ha aprendido. Estos elementos permiten hacer visible una autonomía que no se manifiesta con un simple clic ni con una secuencia completada rápidamente.
Los portafolios, los diarios de aprendizaje y los momentos de autoevaluación permiten registrar este proceso, de modo que el alumno pueda comparar la primera versión con la producción final, identificar cambios importantes y definir el siguiente paso, ajustando el apoyo sin renunciar a su responsabilidad. La reflexión transforma la experiencia en aprendizaje.
El protagonismo también debe ser colectivo. Los proyectos desarrollados en grupo favorecen el aprendizaje de habilidades como la negociación de responsabilidades, la escucha activa de argumentos y la toma de decisiones que afectan a otras personas. Desde esta perspectiva, Sigma Educação e Tecnologia considera que, cuando la institución educativa combina elección, acompañamiento y responsabilidad, la personalización deja de ser un recurso de eficiencia y se convierte en una parte integral de la formación de personas capaces de aprender y actuar con autonomía.